طرح تدبیر برنامه عملیاتی آموزشگاهی
برنامه سالانه مدارس
طرح تدبیر برنامه عملیاتی آموزشگاهی
برنامه سالانه مدارسدرباره من
زلال تر از آبی احساس و عمیق تر از دریای شوق و اخلاص کجا می توان یافت مگر در دنیای کودکی .صفای این دنیا ،من را به عنوان یک مدیر و معلم برآن می دارد تا به دنبال راه های چگونگی پرورش این همه ...باشم. حضور در کنار این امانت های الهی ،حضور در برابر یک دنیا پاکی و تسلیم در مقابل ندای وجدان است. شما دوست عزیز می توانید با نظرات سازنده خود راهگشای ما باشید.
شما دوست عزیز می توانید برای دسترسی به تمامی مطالب به آرشیو مطالب در هر ماه مراجعه نمایید.
باتشکر
ادامه...
آزمون های عملکردی و مداد کاغذی ریاضی سوم ابتدایی
نمونه آزمون های ریاضی پایه ی سوم ابتدایی
آزمون مدادکاغذی ریاضی بهمن ماه
آزمون مداد کاغذی ریاضی اسفند ماه
آزمون مداد کاغذی ریاضی فروردین ماه
آزمون عملکردی ریاضی فروردین ماه
آزمون مداد کاغذی ریاضی اردیبهشت ماه
برگه ارزشیابی مستمرماهانه کلاس سوم
برگه ارزشیابی مستمرماهانه کلاس سوم آموزشگاه
نام ونام خانوادگی: پایه : سوم معلم مربوطه: محمد ترابی الف- خیلی خوب ب- خوب ج- قابل قبول د- نیازمند به آموزش وتلاش بیشتر
|
|
قرآن |
هدیه |
بخوانیم وبنویسیم |
ریاضی |
علوم |
هنر |
تربیت بدنی |
اجتماعی
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ماه |
سوره های جزء سی ام رابصورت معمولی وروان قرائت می کند |
عبارت قرآنی کتاب راشمرده ویا بخش بخش می خواند |
پیام قرآنی رابه زبان خود بیان می کند |
نگرش مثبت به خداوند پیامبروائمه اطهار رابدست آورده |
برخی ازپیامبران وائمه رامی شناسد |
به احکام ساده اسلامی آگاهی دارد |
رفتارهای خودودیگران رامطابق باآداب اسلامی ارزش گذاری می کند |
به خوبی گوش می دهد |
به خوبی سخن می گوید |
روان می خواند |
به درستی می نویسد |
مهارت خواندن ونوشتن ومقایسه اعداد رادارد |
قادربه انجام محاسبات وکاربد چهار عمل اصلی است |
محاسبات ورسم اشکال هندسی رامی داند |
باواحدهای اندازه گیری به درستی استفاده می کند |
درکاربرد ابزار درساخت مواد مهارت دارد |
قادربه بیان اطلاعات ونتیجه گیری صحیح بااستفاده ازنموداراست |
دانستنیهای ضروری درس علوم راکسب کرده است |
به درستی مشاهده می کند |
درجمع آوری اطلاعات ساده مهارت دارد |
پرسشهای مناسب طرح می کند |
توانایی پیش بینی رادارد |
ازابراهای اندازه گیری به درستی استفاده می کند |
درکاربرد ابزار درساخت مواد مهارت دارد |
برای مسائل راه حل پیشنهاد می کند |
ایده های خود رادرقالب نقاشی وکاردستی و...بیان میکند |
از ابزارومواد درفهعالیتهای هنری به طورمناسب استفاده میکند |
فعالیت ها وآثارهنری اش دارای جذابیت است |
خلاقیت وابتکار درآثارش دیده می شود |
آمادگی جسمانی مرتبط باسلامت راکسب کرده است |
آمادگی جسمانی مرتبط باحرکت راکسب کرده است |
حرکات پایه رابدرستی انجام می دهد |
دانستنیهای لازم رابرای حفظ سلامت می داند |
بامفاهیم ودانستنیهای جغرافیایی آشناشده است |
مهارتهای جغرافیایی راکسب کرده است |
نگرش اجتماعی مثبت راکسب کرده است |
بامفاهیم ودانستنیهای تاریخی آشناست |
با مفاهیم ودانستنیهای اجتماعی آشناشده است |
مهارتهای اجتماعی راکسب کرده است |
||
|
مهر |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
آبان |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
آذر |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
دی |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
بهمن |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
اسفند |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
فروردین |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
اردیبهشت |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
نظر اولیا مهر
|
نظر اولیا آبان
|
نظر اولیا آذر |
نظر اولیادی |
نظر اولیا بهمن |
نظر اولیا اسفند |
نظر اولیا فروردین |
نظر اولیااردیبهشت |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
برای دانلود به صورت ورد کلیک کنید 
برگه ارزشیابی مستمر ماهانه سوم
آزمون های مداد کاغذی
*آزمون های مداد کاغذی :
یکی از ابزارهای جمع آوری اطلاعات بـرای ارزشیابی از عـمـلکرد تـحصیـلی دانش آموزان است که در برخی دروس مانند ریاضی ، املا ، و … با نظر معلم از آن استفاده می شود و در دروس دیگر مانند علوم ، قرآن ، خواندن ، و ورزش نیازی به آزمونهای مدادکاغذی نیست .
توجه : این آزمون ها نباید وضعیت اضطراب آور امتحان را تداعی کند.
شرایط باید طوری فـراهـم شود کـه دانش آموز بـدون نگرانی و مـانند جلسات اجرای تکالیف درسـی پاسخگوی سوالات کتبی معلم باشد .
در ارزیابی آزمون ها تنها به باز خورد توصیفی اکتفا شده و از دادن هر گونه رتبه یا نـمره خود داری شود .
ضمناً در بـررسـی نتایج این آزمون ها می توانیم از روش ( خود سنجی ) و ( همسال سنجی ) استفاده کنیم .
* مقیاس ها در عملکرد درسی :
* خوب ( تحقق یافته ) : خطا حد اکثر 2 یا 3 مورد
* قابل قبول ( نسبتاً تحقق یافته ): خطاهای بیش از سه مورد
* نیازبه تلاش وآموزش بیشتر بیشتر ( تحقق نیافته ) : خطاهای مکرروزیاد ، به عبارتی دانش آموز به نیمی از اهداف و انتظارات دست نیافته است .
ارزشیابی پوشه ای (پوشه کار)
دانش آموز از طریق ارائه پوشه خود فرصت پیدا می کند تا میزان توانایی ها و دانش خود را مستند سازد.
پوشه به دانش آموز فرصت می دهد بین آموخته های قبلی و جدید ارتباط برقرار کند.http://amozesh20.blogsky.com/
پوشه ابزاری برای تعامل با همکلاسی ها، معلمان و والدین است.
چالش پیش روی گسترش ارزرشیابی کیفی توصیفی در دوره دبستانی
بد فهمیهای ارزشیابی توصیفی.
یکی از چالشها ی مهم و اساسی برای توسعه نوآوریها ی آموزشی ، عدم تبیین دقیق و عمیق نوآوریها برای کارگزاران و افرادذینفع می باشد. ارزشیابی کیفی توصیفی یکی از نوآوریهای آموزشی است که در دهه هشتاد هجری شمسی مورد عنایت سیاست گذاران نظام آموزشی و گروه زیادی از مدیران و معلمان دوره دبستانی قرار گرفت. علی رغم استقبال خوب از این رویکرد، مانند هر نوآوری دیگر با چالش گژتابی ذهنی روبرواست که از آغاز از آن در رنج بوده است .به سخن دیگر این رویکرد از آغاز تدوین طرح و اجرای آزمایشی آن گرفتاراین بدفهمی ها و سوء تعبیرها بوده است. این بد فهمی ها می تواند هر طرح ارزشمندی را از اهداف خود دور سازد. شواهد نشان می دهد که هنوز هم این چالش وجود دارد و حتی می توان گفت که جدی تر هم شده است.
البته این که این چالش چگونه و به چه دلایلی بوجود آمده است خود بحث مستوفایی را طلب می نماید که در این مجال نمی گنجد.http://amozesh20.blogsky.com/به طور کلی این گژ تابیهای ذهنی مانع بزرگی برای استقرا و گسترش الگوی ارزرشیابی کیفی توصیفی محسوب می شود که باید سیاست گذاران و تصمیم گیرندگان با روشهای متنوع به تشریح و تبیین دقیق ابعاد و اجزاء طرح اقدام کنند و از توسعه و شکل گیری سوء برداشتها جلو گیری به عمل آورند. بی تردید در این راستا باید علاوه بر کارگزاران نظام آموزشی دوره دبستانی تمامی افراد ذینفع مانند خانواده ها، گروه ها و اقشار مختلف جامعه مورد عنایت قرار گیرند. البته این کار نیاز مند همدلی و همراهی همه نهادهای موثر خواهد بود. به سخن دیگر یک عزم ملی را طلب می نماید که جایگاه رسانه در این فقره بسیار با ارزش و حساس است.
ضرب
ابتدا تدریس مفهوم عمل ضرب و بعد حفظ جدول ضرب
تدریس عمل ضرب در سوم ابتدایی یکی از مشکلاتی است که اغلب توسط معلمان مطرح می شود.البته هر کس با روش خاصی سعی می کند که این تدریس را به خوبی انجام دهد و جمعیت کثیری نیز به این موضوع اعتقاد دارند که تدریس خاصی لازم نیست ،بلکه بچه ها باید جدول ضرب را حفظ کنند .اما بدون درک مفهوم عمل ضرب چگونه ....؟!
مشکل عمده در این بین این است که برای تدریس این مفهوم به دانش آموزان ، آن را از جزء به کل شروع می کنیم .یعنی با استفاده از روش های مجسم و نیمه مجسم ابتدا دسته بندی و شمارش دسته ها به صورت افقی و عمودی(عامل های ضرب ) ، به دانش آموزان آموزش داده می شود و بعد جواب تعداد کل مجموعه (حاصل ضرب) را در آخر از آن ها می خواهیم .این روش باعث نوعی سردرگمی در دانش اموز خواهد شد .
این روش را بخوانید و آزمایش کنید .فکر می کنم نتیجه ی بهتری برای درک مفهوم ضرب داشته باشد :
تدریس مفهوم ضرب از حاصل ضرب به عامل های ضرب :
برای این کار می توانیم از روش مجسم آغاز کنیم . تعداد اشیای مشخص مثل 12 عدد مداد یا 24 عدد گردو و... را به هر دانش آموز می دهیم. از او می خواهیم که آن ها را (حاصل ضرب )به دسته های مساوی تقسیم کند و در این حال بیان کند که این تعداد اشیا را به چه طریق هایی می تواند به گروه های مساوی تقسیم کند به طوری باقیمانده هم نداشته باشد.(عامل های ضرب) .به طور مثال : می گوییم :" زهرا تو 12 مداد داری ، دوست دارم آن را به طوری تقسیم کنی که در هر دسته 1 مداد قرار گرفته باشد و بگویی دراین صورت چند دسته خواهی داشت ؟ "زهرا بعد از انجام این کار نتیجه خواهد گرفت 12 دسته 1 تایی می تواند بسازد که می شود 12 تا .
ادامه می دهیم : " عزیزم ،می خواهم این 12 مداد (حاصل ضرب ) را طوری تقسیم بندی کنی که در هر دسته 2 مداد داشته باشی و بگویی در این صورت چند دسته خواهی داشت ؟" زهرا بعد از انجام این کار خواهد گفت :" توانستم 6 دسته ی 2 تایی بسازم(عامل های ضرب) و 6 تا دو تا می شود 12 تا ." ( برای گفتن این جمله دانش آموزان را راهنمایی کنید ) و.......
پس از درک مفهوم عمل ضرب و شناخت اجزای آن به دانش آموزان کمک خواخیم کرد که به حفظ جدول ضرب بپردازد .
درک بهتر مساوی است با یادگیری عمیق تر
خواص ضرب
ضرب عدد در صفر : 0 = 0 × 3
ضرب عدد در یک : 3 = 1 × 3
2 ×3 = 3 ×2 : خاصیت جابجایی
) خاصیت شرکت پذیری: ( 2 ×3 ) × 1 = 2 ×( 3 × 1
خاصیت توزیع پذیری نسبت به جمع: ( 2 × 1 ) + ( 3 × 1 ) = ( 2 + 3 ) × 1
کار برد خواص ضرب در تدریس
الف- از خاصیت جابجایی ضرب، در ضرب اعداد چند رقمی در یک رقمی
32 ×2 = 2 × 32
ب- از خاصیت شرکت پذیری
ج- از خاصیت توزیع پذیری ضرب نسبت به جمع در چند رقمی در چند رقمی
روش تدریس ضرب((مفهوم ضرب وحاصل آن))
مجسم
ابتدا تخته کلاس را آماده می کنیم و سپس از اشیاء مثل لیوان ، مداد و اشیایی مانند آنها مثل زیر از آنها استفاده می کنیم. در یک مکان خاصی دو لیوان قرار داده و سپس در هر لیوان 3 مداد قرار می دهیم و سپس جمله های زیر را روی تخته می نویسیم تا به عبارت مختصر زیر برسیم
2لیوان داریم ودر هر لیوان 3 مداد هست یعنی و سپس 2بسته 3تایی داریم یعنی 2سه تا
حاصل ضرب
مر حله ی اول را تکرار می کنیم و جمله های زیر را بیان می کنیم:
2سه تا می شود.....تا
2سه تا می شود چندتا؟
2سه تا می شود6تا
علامت ضرب
مر حله یک و دو را تکرار می کنیم تا به جمله زیر برسیم:
2سه تا می شود 6تا سپس این جمله را بصورت ریاضی می نویسیم. 6 = 3 ×2
آموزش خواص ضرب
ضرب عدد در یک
مجسم
سه لیوان را انتخاب کرده و در هر یک بار اول 3 شکل قرار داده و برای این اشیاء ضرب زیر را می نویسیم
3×3=9
بار دوم از هر لیوان یک شیء بر می داریم و ضرب زیر را می نویسیم: 6 = 2×3
بار سوم از هر لیوان یک شیء بر می داریم و ضرب زیر را می نویسیم: 3 = 1×3
در ضرب ها نوشته شده چه زمانی ضرب عدد 3 برابر خودش است؟ جواب : وقتی که در یک ضرب می شود
ضرب عدد در صفر
ضرب عدد در یک را تکرار کرده تا به مرحله ی چهارم برسیم . در مرحله ی چهارم یک شیء دیگر نیز بر می داریم و برای لیوانهای خالی ضرب زیر را می نویسیم. 0 = 0 × 3
خاصیت جابه جایی
مجسم
6 گچ انتخاب کرده ، یک بار آنها را در دو ردیف 3 تایی و یک بار آنها را در 3 ردیف دو تایی قرار می دهیم و برای هر کدام از حالت ها یک ضرب می نویسیم.
3×2=6
2×3=6
نیمه مجسم: اول 6 شیء را در 2 دسته ی 3تایی می کشیم و یک ضرب می نویسیم. 6 = 3×2
دوم : 6 شیء را در 3 دسته ی 2 تایی می کشیم و یک ضرب را می نویسیم: 6 = 2×3
خاصیت شرکت پذیری:
مجسم
3 صف 2 نفره را انتخاب کرده وبه هر دانش آموز 1 مداد می دهیم واز بچه ها می خواهیم که تعداد مداد هایی که دست دوستانشان هست حساب کنند.جواب 1: ابتدا تعداد افراد را حساب می کنیم6 = 2×3
سپس تعداد مدادها 24= 4 × 6
روش دوم:تعدادمدادهای هر ردیف را حساب می کنیم:8= 4 × 2
در هر ردیف 8 مداد داریم بنا براین:24= ( 4 × 2 ) × 3
خاصیت توزیع پذیری
مجسم
دو صف که در هر صف 3 دختر و2 پسر باشد انتخاب می کنیم و از کلاس می خواهیم تعداد افرادی که در این صف ها
هستند را حساب کنند.(با استفاده از جمع وضرب)
راه اول: 3 را با 2 جمع می کنیم می شود5 نفر یعنی:5= پسر2+دختر 3
وحالا برای دو صف داریم:10=( 2 + 3) × 2
راه دوم : ابتدا تعداد دختر ها را حساب می کنیم و سپس تعداد پسر ها را و بعد با هم جمع می کنیم.
دختر 6 = 3×2
4= 2× 2
10=6+4
نتیجه: (2×2 ) + ( 3×2 ) = ( 2+3) ×2
دانلود جدول ضرب در ادامه
دانلود مطلب آیا ارزشیابی کیفی وتوصیفی حذف مردودی است؟
دانلود مطلب آیا ارزشیابی کیفی وتوصیفی حذف مردودی است؟
دانلود در فایل word
دانلود در فایل powerpoint
آیا ارزشیابی کیفی وتوصیفی همان حذف مردودی است؟
آیا ارزشیابی توصیفی همان شیوه حذف مردودی است ؟
یکی ازمهمترین سوالاتی که در ذهن اکثراولیا رخ می دهد این است که ارزشیابی توصیفی برابراست باحذف مردودی درمدارس وبرخی برای روشن شدن ذهن اولیاء بیان می کنندکه این شیوه یعنی حذف مردودی در کشور ما تحت عنوان « توصیفی » در کلاسهای ما در حال اجرا است !؟
متأسفانه سوء برداشت هایی از این دست در بین اذهان مردم درباره ارزشیابی توصیفی به وجود آمده است و لازم است واقعیت بطور شفاف به اطلاع آحاد جامعه رسانده شود . در این گفتار کوتاه تلاش می‌شود درباره تمایز این دو یعنی ارزشیابی توصیفی و شیوه حذف مردودی سخن به میان آید تا همکاران واولیای گرامی اطلاعات درستی از آن داشته باشند .
شیوة حذف مردودی به «ارتقاء خودبخود » معروف است در این شیوه بنابر برخی دلایل علمی و فلسفی قانون مردودی برای ارتقاء حذف می‌شود و ارتقاء براساس سن دانش‌آموز انجام می‌گیرد . یعنی دانش آموزان یک کلاس به شرط حضور فعال در کلاس و انجام فعالیتهای یادگیری همگی در سال بعد به پایه بالاتر ارتقاء می‌یابند و دیگر نیازی نیست که از آنها آزمون های پایانی به عمل آید و یا براساس نمرات آزمون ها و یا هر ملاک دیگر درباره ارتقاء آنها تصمیم گرفته شود .http://amozesh20.blogsky.com/
به رغم طرفداران این شیوه ، رشد دانش آموز به صورت طبیعی در ابعاد اجتماعی عاطفی و جسمانی رخ می‌دهد و نباید تنها به ملاک صرف پیشرفت آموزشی توجه داشت و کودک را وادار به تکرار پایه نمود . تکرار پایه‌أی که براساس تحقیقات انجام شده تاثیری در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نداشته و حتی آثار منفی و مخربی هم به همراه دارد ؛ ضرورتی ندارد.
این شیوه در بسیاری از کشورهای جهان ( در پنج قاره ) انجام می‌شود. در کشور ما هم در دهه سی هجری شمسی برای مدت سه سال در سه پایه اول و دوم و سوم ابتدایی اجرا شد . این طرح زمان نخست وزیری دکتر اقبال و وزارت دکتر محمود مهران تحت تاثیر پیشنهاد امریکا برای ایجاد اصلاحات در گشور های اقماری خود در کشور مطرح شد. ارتقاء خود به خود در آن سال ها مورد استقبال برخی کشور ها از جمله آمریکا بود. طرح فوق بدون مطالعه و ایجاد بستر های مناسب و تنها از طریق یک بخشنامه ابلاغ و اجرا شد. روشن است که چنین شیوه اشاعه برای طرح های نوآورانه ای مثل ارتقائ خود به خود که الزامات ویژهای را می طلبد ، نه تنها موفقیت آمیز نیست بلکه به ایجادبدبینی به هر نوآوری و همچنین عوارض نا مطلوب دیگر منجر می شود.به همین سبب....http://amozesh20.blogsky.com/
بقیه در ادامه مطلب....
ادامه مطلب ...
نحوه ارزشیابی پایه ششم در نوبت اول ودوم 92-91
رییس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش از اعلام نحوه ارزشیابی پایه ششم ابتدایی در سال تحصیلی92-91خبر داد.
به گزارش مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، عبدالامیر عرفی گفت: بر اساس مصوبه کمیسیون آیین نامه ها و مقررات شورای عالی آموزش و پرورش، آن دسته از دانش آموزان پایه ششم ابتدایی، که شیوه ارزشیابی آنان در پایه پنجم به صورت ارزشیابی توصیفی بوده است، صرفاً در سال تحصیلی کنونی نیز مطابق این آئین نامه در امتحانات هماهنگ نوبت های خرداد و شهریور به صورت توصیفی ارزشیابی خواهند شد.
عرفی اضافه کرد: آن دسته از دانش آموزانی که در پایه پنجم ابتدایی، امتحانات خود را بر اساس آیین نامه امتحانات، مصوب شورای عالی آموزش و پرورش به صورت کتبی گذرانده اند، امتحانات پایه ششم آنان نیز به صورت هماهنگ منطقه ای برگزار خواهد شد.
رییس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش با اشاره به مواد درسی و نوع ارزشیابی دروس پایه ششم ابتدایی تصریح کرد: در این پایه،
قرآن دارای20 نمره ارزشیابی مستمر و20 نمره آزمون پایانی شفاهی
دینی و اخلاق دارای20نمره ارزشیابی مستمر و کلاسی و20 نمره آزمون پایانی کتبی،
زبان و ادبیات فارسی دارای20نمره ارزشیابی مستمر و کلاسی و20 نمره آزمون پایانی شفاهی- کتبی،
مطالعات اجتماعی و آداب زندگی دارای20 نمره ارزشیابی مستمر و20نمره آزمون پایانی کتبی،
ریاضیات دارای20 نمره ارزشیابی مستمر وکلاسی و20 نمره آزمون پایانی کتبی و
علوم تجربی نیز دارای20 نمره ارزشیابی مستمر وکلاسی و20 نمره آزمون پایانی کتبی خواهد بود.
وی تاکید کرد: دروس هنر، سلامت وتربیت بدنی و تفکر و پژوهش به صورت مستمر وکلاسی ارزشیابی و شیوه ارزشیابی درس کار و فناوری متعاقباً اعلام خواهد شد.
وی با اعلام این که فقط امسال برخی از دانش آموزان بر اساس این دستورالعمل ارزشیابی توصیفی می شوند، بیان کرد: برگزاری امتحانات متفرقه در دوره ابتدایی به استثنای پایه ششم در داخل کشور مجاز نیست و حداقل سن برای ثبت نام دراین امتحانات برای داوطلبان ، 11 سال تمام است.
عرفی خاطر نشان کرد: برای اولین بار این مرکز با همکاری و مشارکت معلمان مجرب و متخصص قصد دارد، بانـک نمونه سئوالات مطلوب و استاندارد این پایه را تهیه و به منظور بهره برداری معلمان به سراسر کشور ارسال کند.
آزمون های مداد کاغذی ریاضی پایه سوم ابتدایی پایان دی ماه
آزمون های مداد کاغذی ریاضی پایه سوم ابتدایی پایان دی ماه
دانلودword
بهترین روش تدریس قرآن پایه سوم ابتدایی
روش تدریس قرآن پایه سوم ابتدایی
قران کتاب مقدس، یگانه و قابل احترام برای همه مسلمانان است که به یادگیری و خواندن آن بسیار تاکید شده است اما چگونه باید این کتاب را آموخت و در آیات آن دقت وتفکر کرد و خود را مخاطب وحی الهی دانست ؟این امر به ویژه برای مسلمانان غیر عرب زبان از اهمیت خاصی برخوردار است از گذشته های دور تا کنون شیوه های مختلفی برای آموزش قران به کار رفته است بطور خلاصه می توان آن را به روش های ذیل دسته بندی کرد:
1-روش سنتی و مکتبی : در این روش با هجی کردن وتمرین وتکرار، قران آموخته می شود تصور بر این بود چون قرآن از حروف و حرکات تشکیل شده اگر دانش آموزی حروف و حرکات را بشناسد با مقداری تمرین می تواند قرآن را بخواند در این روش به صدای حروف وحرکات توجه نداشتند در نتیجه ابتدا حروف وسپس حرکات را می آموختند و با هجی کردن کلمات پیش می رفتند و همیشه آموزش را از جز سی ام قران شروع می کردند
2-روش باغچه بان و فرمان یک و دو: مرحوم جبار باغچه بان برای آموزش خط فارسی به جایی روش حرف آموزی روش صوت آموزی را پیش نهاد کرد مرحوم عباس یمینی شریف نیز برای آموزش خط زبان فارسی روش کلی را مناسب می دانست پس از آزمایش هر دو روش وزارت آموزش و پرورش روش باغچه بان را برگزید و از سال 1330 تا پیش از روش جدید (بخوانیم وبنویسیم سال 81 )روش ترکیبی با غچه بان که مبتنی بر صوت آموزی است برای آموختن خط و زبان فارسی را در ایران معمول بوده است در این روش با فرمان یک، یک حرف با یک حرکت خوانده می شود در واقع یک صامت با یک مصوت ترکیب می گردد و با فرمان دو ،دو صامت با یک مصوت خوانده می شود فرمان دو هنگامی داده می شود که بعد از حرف حرکت دار حرف ساکن و یا تشدید باشد و یا خود حرف تنوین داشته باشد
3-روش تفکیک : این روش که با روش قبل چندان متفاوت نبود و بر بخش کردن کلمه تاکید داشت مدتی معمول شد ولی نتوانست کاری فراتر انجام دهد
4-آموزش به کمک نوار صوتی : در سال های پس از انقلاباسلامی نهاد های خود جوش و خارج از آموزش پرورش رسمی مانند دارولقران ها مهد قران ها بنیاد شهید و... با استفاده از نوارهی قاریان مشهور وتمرین تکرار واستمرار قران را با ترتیل و قرائت تحقیق آموزش می دهند
5-آموزش جامع قران : با این که روش فرمان دادن مبتنی بر روش صوت آموزی فارسی بود ولی در آن روش پیش نیاز فارسی ویا سواد آموزی فارسی جدی گرفته نمی شد آموزش دیر هنگام از کلاس سوم آغاز می گردید و همراه تمرین تکرار کافی نبوددر نتیجه موفقیتی قابل توجه در آموختن قران حاصل نمی شد
رویکرد اصول و اهداف برنامه ی درسی قرآن
رویکرد :
رویکرد نگاه وجهت گیری کلی است و بر تمام اجزای برنامه حاکم است معمولا رویکرد هر برنامه مهمترین تفاوت ها وجهت گیری های جدیدرا نسبت به برنامه ی قبلی شامل می شود در این قسمت رویکرد این برنامه را در هریک از اجزای اصلی برنامه ی درسی قرآن بیان میداریم .
ادامه مطلب ...
آزمون های عملکردی پایه سوم ابتدایی
آزمون عملکردی نـمودار در ریاضی 
آزمون عملکـردی مـعانی یک کـلمه
آزمون عملکردی اثر گرما بر انواع مواد
آزمون مدادکاغذی ریاضی سوم ابتدایی
آزمون عملکردی نوشتن مسئله و حل آن
آزمون عملکردی گوشت خوار و گیاه خوار
آزمون عملکردی مهره داران و بی مهره گان
