طرح تدبیر برنامه عملیاتی آموزشگاهی
برنامه سالانه مدارسطرح تدبیر برنامه عملیاتی آموزشگاهی
برنامه سالانه مدارسآزمون مداد کاغذی بنویسیم سوم
آزمون مداد کاغذی بنویسیم فروردین ماه
آزمون مداد کاغذی بنویسیم اردیبهشت ماه
آزمون مدادکاغذی بنویسیم بهمن ماه
آزمون های عملکردی و مدادکاغذی بنویسیم سوم ابتدایی
نمونه آزمون های درس علوم پایه ی سوم ابتدایی
نمونه آزمون های درس علوم پایه ی سوم ابتدایی
آزمون عملکردی علوم - اثر گرما بر مواد
آزمون عملکردی علوم- طبقه بندی مهره داران
آزمون های عملکردی و مداد کاغذی ریاضی سوم ابتدایی
نمونه آزمون های ریاضی پایه ی سوم ابتدایی
آزمون مدادکاغذی ریاضی بهمن ماه
آزمون مداد کاغذی ریاضی اسفند ماه
آزمون مداد کاغذی ریاضی فروردین ماه
آزمون عملکردی ریاضی فروردین ماه
آزمون مداد کاغذی ریاضی اردیبهشت ماه
ضرب
ابتدا تدریس مفهوم عمل ضرب و بعد حفظ جدول ضرب
تدریس عمل ضرب در سوم ابتدایی یکی از مشکلاتی است که اغلب توسط معلمان مطرح می شود.البته هر کس با روش خاصی سعی می کند که این تدریس را به خوبی انجام دهد و جمعیت کثیری نیز به این موضوع اعتقاد دارند که تدریس خاصی لازم نیست ،بلکه بچه ها باید جدول ضرب را حفظ کنند .اما بدون درک مفهوم عمل ضرب چگونه ....؟!
مشکل عمده در این بین این است که برای تدریس این مفهوم به دانش آموزان ، آن را از جزء به کل شروع می کنیم .یعنی با استفاده از روش های مجسم و نیمه مجسم ابتدا دسته بندی و شمارش دسته ها به صورت افقی و عمودی(عامل های ضرب ) ، به دانش آموزان آموزش داده می شود و بعد جواب تعداد کل مجموعه (حاصل ضرب) را در آخر از آن ها می خواهیم .این روش باعث نوعی سردرگمی در دانش اموز خواهد شد .
این روش را بخوانید و آزمایش کنید .فکر می کنم نتیجه ی بهتری برای درک مفهوم ضرب داشته باشد :
تدریس مفهوم ضرب از حاصل ضرب به عامل های ضرب :
برای این کار می توانیم از روش مجسم آغاز کنیم . تعداد اشیای مشخص مثل 12 عدد مداد یا 24 عدد گردو و... را به هر دانش آموز می دهیم. از او می خواهیم که آن ها را (حاصل ضرب )به دسته های مساوی تقسیم کند و در این حال بیان کند که این تعداد اشیا را به چه طریق هایی می تواند به گروه های مساوی تقسیم کند به طوری باقیمانده هم نداشته باشد.(عامل های ضرب) .به طور مثال : می گوییم :" زهرا تو 12 مداد داری ، دوست دارم آن را به طوری تقسیم کنی که در هر دسته 1 مداد قرار گرفته باشد و بگویی دراین صورت چند دسته خواهی داشت ؟ "زهرا بعد از انجام این کار نتیجه خواهد گرفت 12 دسته 1 تایی می تواند بسازد که می شود 12 تا .
ادامه می دهیم : " عزیزم ،می خواهم این 12 مداد (حاصل ضرب ) را طوری تقسیم بندی کنی که در هر دسته 2 مداد داشته باشی و بگویی در این صورت چند دسته خواهی داشت ؟" زهرا بعد از انجام این کار خواهد گفت :" توانستم 6 دسته ی 2 تایی بسازم(عامل های ضرب) و 6 تا دو تا می شود 12 تا ." ( برای گفتن این جمله دانش آموزان را راهنمایی کنید ) و.......
پس از درک مفهوم عمل ضرب و شناخت اجزای آن به دانش آموزان کمک خواخیم کرد که به حفظ جدول ضرب بپردازد .
درک بهتر مساوی است با یادگیری عمیق تر
خواص ضرب
ضرب عدد در صفر : 0 = 0 × 3
ضرب عدد در یک : 3 = 1 × 3
2 ×3 = 3 ×2 : خاصیت جابجایی
) خاصیت شرکت پذیری: ( 2 ×3 ) × 1 = 2 ×( 3 × 1
خاصیت توزیع پذیری نسبت به جمع: ( 2 × 1 ) + ( 3 × 1 ) = ( 2 + 3 ) × 1
کار برد خواص ضرب در تدریس
الف- از خاصیت جابجایی ضرب، در ضرب اعداد چند رقمی در یک رقمی
32 ×2 = 2 × 32
ب- از خاصیت شرکت پذیری
ج- از خاصیت توزیع پذیری ضرب نسبت به جمع در چند رقمی در چند رقمی
روش تدریس ضرب((مفهوم ضرب وحاصل آن))
مجسم
ابتدا تخته کلاس را آماده می کنیم و سپس از اشیاء مثل لیوان ، مداد و اشیایی مانند آنها مثل زیر از آنها استفاده می کنیم. در یک مکان خاصی دو لیوان قرار داده و سپس در هر لیوان 3 مداد قرار می دهیم و سپس جمله های زیر را روی تخته می نویسیم تا به عبارت مختصر زیر برسیم
2لیوان داریم ودر هر لیوان 3 مداد هست یعنی و سپس 2بسته 3تایی داریم یعنی 2سه تا
حاصل ضرب
مر حله ی اول را تکرار می کنیم و جمله های زیر را بیان می کنیم:
2سه تا می شود.....تا
2سه تا می شود چندتا؟
2سه تا می شود6تا
علامت ضرب
مر حله یک و دو را تکرار می کنیم تا به جمله زیر برسیم:
2سه تا می شود 6تا سپس این جمله را بصورت ریاضی می نویسیم. 6 = 3 ×2
آموزش خواص ضرب
ضرب عدد در یک
مجسم
سه لیوان را انتخاب کرده و در هر یک بار اول 3 شکل قرار داده و برای این اشیاء ضرب زیر را می نویسیم
3×3=9
بار دوم از هر لیوان یک شیء بر می داریم و ضرب زیر را می نویسیم: 6 = 2×3
بار سوم از هر لیوان یک شیء بر می داریم و ضرب زیر را می نویسیم: 3 = 1×3
در ضرب ها نوشته شده چه زمانی ضرب عدد 3 برابر خودش است؟ جواب : وقتی که در یک ضرب می شود
ضرب عدد در صفر
ضرب عدد در یک را تکرار کرده تا به مرحله ی چهارم برسیم . در مرحله ی چهارم یک شیء دیگر نیز بر می داریم و برای لیوانهای خالی ضرب زیر را می نویسیم. 0 = 0 × 3
خاصیت جابه جایی
مجسم
6 گچ انتخاب کرده ، یک بار آنها را در دو ردیف 3 تایی و یک بار آنها را در 3 ردیف دو تایی قرار می دهیم و برای هر کدام از حالت ها یک ضرب می نویسیم.
3×2=6
2×3=6
نیمه مجسم: اول 6 شیء را در 2 دسته ی 3تایی می کشیم و یک ضرب می نویسیم. 6 = 3×2
دوم : 6 شیء را در 3 دسته ی 2 تایی می کشیم و یک ضرب را می نویسیم: 6 = 2×3
خاصیت شرکت پذیری:
مجسم
3 صف 2 نفره را انتخاب کرده وبه هر دانش آموز 1 مداد می دهیم واز بچه ها می خواهیم که تعداد مداد هایی که دست دوستانشان هست حساب کنند.جواب 1: ابتدا تعداد افراد را حساب می کنیم6 = 2×3
سپس تعداد مدادها 24= 4 × 6
روش دوم:تعدادمدادهای هر ردیف را حساب می کنیم:8= 4 × 2
در هر ردیف 8 مداد داریم بنا براین:24= ( 4 × 2 ) × 3
خاصیت توزیع پذیری
مجسم
دو صف که در هر صف 3 دختر و2 پسر باشد انتخاب می کنیم و از کلاس می خواهیم تعداد افرادی که در این صف ها
هستند را حساب کنند.(با استفاده از جمع وضرب)
راه اول: 3 را با 2 جمع می کنیم می شود5 نفر یعنی:5= پسر2+دختر 3
وحالا برای دو صف داریم:10=( 2 + 3) × 2
راه دوم : ابتدا تعداد دختر ها را حساب می کنیم و سپس تعداد پسر ها را و بعد با هم جمع می کنیم.
دختر 6 = 3×2
4= 2× 2
10=6+4
نتیجه: (2×2 ) + ( 3×2 ) = ( 2+3) ×2
دانلود جدول ضرب در ادامه
آزمون های مداد کاغذی ریاضی پایه سوم ابتدایی پایان دی ماه
آزمون های مداد کاغذی ریاضی پایه سوم ابتدایی پایان دی ماه
دانلودword
بهترین روش تدریس قرآن پایه سوم ابتدایی
روش تدریس قرآن پایه سوم ابتدایی
قران کتاب مقدس، یگانه و قابل احترام برای همه مسلمانان است که به یادگیری و خواندن آن بسیار تاکید شده است اما چگونه باید این کتاب را آموخت و در آیات آن دقت وتفکر کرد و خود را مخاطب وحی الهی دانست ؟این امر به ویژه برای مسلمانان غیر عرب زبان از اهمیت خاصی برخوردار است از گذشته های دور تا کنون شیوه های مختلفی برای آموزش قران به کار رفته است بطور خلاصه می توان آن را به روش های ذیل دسته بندی کرد:
1-روش سنتی و مکتبی : در این روش با هجی کردن وتمرین وتکرار، قران آموخته می شود تصور بر این بود چون قرآن از حروف و حرکات تشکیل شده اگر دانش آموزی حروف و حرکات را بشناسد با مقداری تمرین می تواند قرآن را بخواند در این روش به صدای حروف وحرکات توجه نداشتند در نتیجه ابتدا حروف وسپس حرکات را می آموختند و با هجی کردن کلمات پیش می رفتند و همیشه آموزش را از جز سی ام قران شروع می کردند
2-روش باغچه بان و فرمان یک و دو: مرحوم جبار باغچه بان برای آموزش خط فارسی به جایی روش حرف آموزی روش صوت آموزی را پیش نهاد کرد مرحوم عباس یمینی شریف نیز برای آموزش خط زبان فارسی روش کلی را مناسب می دانست پس از آزمایش هر دو روش وزارت آموزش و پرورش روش باغچه بان را برگزید و از سال 1330 تا پیش از روش جدید (بخوانیم وبنویسیم سال 81 )روش ترکیبی با غچه بان که مبتنی بر صوت آموزی است برای آموختن خط و زبان فارسی را در ایران معمول بوده است در این روش با فرمان یک، یک حرف با یک حرکت خوانده می شود در واقع یک صامت با یک مصوت ترکیب می گردد و با فرمان دو ،دو صامت با یک مصوت خوانده می شود فرمان دو هنگامی داده می شود که بعد از حرف حرکت دار حرف ساکن و یا تشدید باشد و یا خود حرف تنوین داشته باشد
3-روش تفکیک : این روش که با روش قبل چندان متفاوت نبود و بر بخش کردن کلمه تاکید داشت مدتی معمول شد ولی نتوانست کاری فراتر انجام دهد
4-آموزش به کمک نوار صوتی : در سال های پس از انقلاباسلامی نهاد های خود جوش و خارج از آموزش پرورش رسمی مانند دارولقران ها مهد قران ها بنیاد شهید و... با استفاده از نوارهی قاریان مشهور وتمرین تکرار واستمرار قران را با ترتیل و قرائت تحقیق آموزش می دهند
5-آموزش جامع قران : با این که روش فرمان دادن مبتنی بر روش صوت آموزی فارسی بود ولی در آن روش پیش نیاز فارسی ویا سواد آموزی فارسی جدی گرفته نمی شد آموزش دیر هنگام از کلاس سوم آغاز می گردید و همراه تمرین تکرار کافی نبوددر نتیجه موفقیتی قابل توجه در آموختن قران حاصل نمی شد
رویکرد اصول و اهداف برنامه ی درسی قرآن
رویکرد :
رویکرد نگاه وجهت گیری کلی است و بر تمام اجزای برنامه حاکم است معمولا رویکرد هر برنامه مهمترین تفاوت ها وجهت گیری های جدیدرا نسبت به برنامه ی قبلی شامل می شود در این قسمت رویکرد این برنامه را در هریک از اجزای اصلی برنامه ی درسی قرآن بیان میداریم .
ادامه مطلب ...
آزمون های عملکردی پایه سوم ابتدایی
آزمون عملکردی نـمودار در ریاضی 
آزمون عملکـردی مـعانی یک کـلمه
آزمون عملکردی اثر گرما بر انواع مواد
آزمون مدادکاغذی ریاضی سوم ابتدایی
آزمون عملکردی نوشتن مسئله و حل آن
آزمون عملکردی گوشت خوار و گیاه خوار
آزمون عملکردی مهره داران و بی مهره گان
